Информационные технологии в формировании и развитии экологически–ценностных ориентаций студентов вуза
С. В. Аниськин
Самарский государственный педагогический университет
Информационные и коммуникационные педагогические технологии, являясь по своей сути системой материальных и идеальных средств и методов обучения, обеспечивающей оптимальное и эффективное восприятие, усвоение и использование учебной и иной информации в интерактивном и рецептивном режимах, наиболее целесообразны для решения учебно-воспитательных задач экологического образования и воспитания студентов вузов. Развитие и внедрение в систему высшего профессионального образования новых электронно-коммуникативных средств обучения (ЭКСО) определяется: достижениями научно-технического прогресса; изменением образовательной парадигмы в целом и развитием дидактики и методики применения современных технических средств обучения (ТСО) в частности; экологизацией содержания учебных предметов, не являющихся обязательными в экологическом образовании; организацией информационно-технического обеспечения учебного процесса; изменениями психолого-педагогической и практической подготовки преподавателей и будущих специалистов к применению ЭКСО. Возможности, имеющихся ныне в распоряжении высших учебных заведений, средств новых информационных технологий (СНИТ) позволяют осуществлять информационно-учебное взаимодействие между преподавателем и обучающимся в диалоговом режиме. При этом существенно облегчается процесс обмена информацией, а обучающийся является попеременно источником и приемником этой информации. Применимо к экологическому образованию это обстоятельство дает возможность моделирования в определенной информационно-педагогической среде реальных природных и жизненных (общественных) ситуаций, т.е. создания модели соответствующей экологической обстановки рассматриваемого региона и соответствующего оперативного реагирования на эти ситуации обучающегося, который в данном случае является пользователем системы.
Экологизация содержания профессионального обучения, официально признанная приоритетным направлением современной образовательной парадигмы и утвержденная государственными образовательными стандартами, обусловлена современным состоянием окружающей среды, а точнее тем экологическим кризисом, который уже давно вышел за пределы допустимых норм и поразил все страны и континенты. В недавно принятой «Экологической доктрине Российской Федерации» отмечается, что к числу основных факторов кризиса и деградации природной среды в России относится «низкий уровень экологического сознания и экологической культуры населения страны». В связи с этим, экологическому образованию уделяется первостепенное внимание как: эффективному инструментарию повышения экологической культуры населения; механизму формирования и развития экологически-ценностных ориентаций человека; способу совершенствования профессиональных знаний, умений и навыков в области экологии.
С учетом законодательно-определенных направлений экологизации профильного образования возникает необходимость изменения учебных планов всех учреждений высшего профессионального образования, независимо от их статуса, с целью включения в них экологических предметов и дисциплин, а также корректировки содержания учебных программ, связанных с выделением и дополнительным введением в них тем и вопросов экологического, эколого-социального, эколого-экономического характера. Однако чисто механическое решение данной задачи может дать только формальные результаты, которые незначительно повлияют на формирование экологического мышления, экологической культуры и экологически-ценностных ориентаций студентов вузов. Для коренного изменения в сфере экологического образования и воспитания необходим поиск новых, более действенных дидактических категорий, в первую очередь — форм организации обучения экологии и новых образовательных технологий, позволявших бы наиболее полно реализовывать такие основные принципы обучения как: научности, наглядности, систематичности и последовательности, доступности, генерализации и фундаментализации знаний.
Возможность реализации отмеченных принципов может, достигается при помощи интеграции информационных технологий в экологическое образование студентов, что обусловлено дидактическими свойствами и функциями современных компьютерных и аудиовидеосредств. Отметим наиболее значимые из них для видеокомпьютерного и аудиовизуального моделирования экологических ситуаций, экологических и техногенных катастроф, природных катаклизмов, их интерпретации и наиболее оптимального реагирования на них обучающихся:
- моделирование экологических ситуаций без учета реально необходимых для их создания временных и пространственных интервалов;
- моделирование недоступных непосредственному восприятию процессов и явлений;
- возможность показа последствий экологических и техногенных катастроф в динамике, их ретроспективное и перспективное интерпретирование;
- возможность интерактивного управления физическими, химическими, иными процессами, осуществляемыми Человеком, потенциально опасными для окружающей среды и для самого Человека;
- эмоциональность и выразительность транслируемой учебной информации;
- регулирование информационной насыщенности проводимого занятия с учетом индивидуальных особенностей обучающихся.
Кроме того, одной из наиболее актуальных задач экологического образования является проблема формирования эталонного тезауруса как системы однозначных терминов и понятий, необходимых для унификации содержания экологического просвещения, обучения и воспитания учащихся; как систематизированного набора терминов и данных в области экологического знания, позволяющего человеку или компьютеру ориентироваться в соответствующей информационно-поисковой системе. На всех уровнях экологического образования (экологическое просвещение, формирование экологической грамотности и экологического сознания, формирование и развитие экологической культуры) каждый участник этого процесса должен не только получать достоверную информацию о последствиях безответственного и беспечного отношения к природе, но и понимать личную ответственность за состояние среды обитания. Коренное переосмысление ценностно-смысловых ориентаций, изменение установок бытия со средств жизни на цели жизни могут стать тем фактором, который позволит в кратчайшие сроки найти наиболее оптимальные способы и средства для разрешения глобальных проблем нашего общества.
Совместная деятельность преподавателя и студента по формированию жизненно-необходимого экологического тезауруса в системах «человек-компьютер» должна выявлять совокупность отношений к социальной действительности, к достижению гармонии между человеком и природой, к определению роли и места самого себя в системах «человек-общество» и «человек-природа». Совокупность этих отношений в своем единстве и в своей сущности характеризует позицию индивида, которая находит свое выражение и в педагогической деятельности, направленной на формирование человека как личности и субъекта деятельности. Результаты деятельности зависят от их осмысления с позиции теоретического экологического знания. Его недостаточность при осмыслении состояния сегодняшней экосистемы, которое образно можно охарактеризовать как экологический инфаркт с непредсказуемыми последствиями, нарушает логику бытия, основывающуюся на бережном и рациональном отношении к среде обитания. Главное же, это порождает и адекватную такой логике систему отношений к природе, образующую позицию обучающегося, которая в последствии субъектно воспринимается и ценностно опосредуется новыми участниками образовательного процесса. Поэтому формирование экологически-ценностных ориентаций студентов вуза предполагает генерализацию направления на теоретическое экологическое знание, выполняющее методологическую функцию по отношению к их будущей практической деятельности. Это, в свою очередь, становится возможным только на основе осмысления совместных действий преподавателя и обучающегося с позиции экологической науки. Теоретическое экологическое знание востребуется обучающимся в том случае, когда жизненно-важные условия существования социума сочетаются с профессиональной деятельностью индивида; когда усвоенные теоретические положения экологической науки переносятся в практическую деятельность, доводятся до приложения к конкретной специальности; когда результаты внедрения этого знания в практику становятся отправной точкой для осмысления и проектирования будущей профессиональной деятельности; когда оценивание результатов учебной деятельности становится фактором совершенствования эколого-ориентированной позиции будущего специалиста.
В настоящее время всем без исключения понятно, что экологические проблемы занимают особое место в сложной и многофакторной системе глобальных проблем современности. Дальнейшее развитие общества невозможно без достижения гармонии в отношениях между людьми в этом обществе и в отношениях человека и окружающей среды. Оба этих условия тесно связаны, они дополняют и обуславливают друг друга. Вместе с тем, мы считаем, что именно второе условие имеет наиболее существенное значение для устойчивого прогресса мирового сообщества т.к. оно может определить способ решения количественных и качественных глобальных проблем, затрагивающих интересы всего человечества, имеющих всемирный характер и охватывающих все регионы Земли, представляющих реальную угрозу для будущего человечества, требующих международного сотрудничества на всех уровнях. Подтверждением этому может служить тот факт, что для социальных отношений нужны место, среда и условия, необходимые для жизнедеятельности самого социума. Следовательно, система «человек-природа» может рассматриваться как необходимое и достаточное условие функционирования систем «человек-общество» и «общество-общество». Принимая последнее утверждение за аксиому, можно сделать вывод, что экологизация профильного обучения является одним из наиболее рациональных и эффективных способов формирования у человека позиции гражданина мира, несущего ответственность за настоящее и будущее всего человечества; поддержания здоровья человека и природы; сохранения жизни на Земле.
Достижение необходимой эффективности экологического образования может быть существенно облегчено при комбинированном применении новых информационных технологий наряду с традиционными, в частности с аудиальными, визуальными и аудиовизуальными. Подобная интеграция технологий и, соответственно, аппаратных средств их реализации (аудиомагнитофонов, слайд-проекторов, оверхед-проекторов, мультимедиа-проекторов, видеомагнитофонов, электронных досок, плазменных панелей и т.п.) позволяет сочетать два вида электронного обучения: интерактивное и рецептивное. Для преподавателя такое сочетание играет большую роль в плане управления познавательной деятельностью обучающегося, в его мотивации, в формировании и корректировке соответствующей установки студента на учебную деятельность по изучаемому предмету, в частности по экологии.
Подводя итог, можно сделать вывод, что современные информационные технологии дают дополнительные дидактические механизмы в организации и управлении познавательным процессом студентов вуза для формирования их экологически-ценностных ориентаций в становлении и развитии эколого-центрического мышления и эколого-социальной ответственности.
17 марта, 2003,
